阅读与口语交际教学具有关联性
2012-3-19 18:02:34 阅读3 评论0 192012/03 Mar19
《语文课程标准》教学建议中指出，提高学生口语交际能力主要途径坚持在教学过程中培养，但没有明确表明阅读课中的学习与运用。
口语交际是组织学生阅读课堂学习的基本组织形式。课程标准规定的阅读目标是阅读学习的目标，要达到目标要学生独立的阅读活动，也还要以口语交际作为学习过程和结果的支持。理析清楚口语交际与阅读活动的关联性，提高口语交际和阅读的渗透整合的意识。
1.口语交际与阅读水平提高相辅相成
阅读教学中口语交际的资源开发与教学能促进阅读理解水平提高。阅读教学过程中，问题的提出、筛选，都需要凭借交流、评价等口语交际方式，通过与师生、生生的交流，真正选择有价值的问题。学生对所提出的问题进行解答、论证、对情节的理解、对情感的体悟、对人物的评析等，都需要潜心阅读，深入思考，并进行有理有据的表达。学生或运用独白的方式表达个人观点，或进入情境的角色扮演，或生情并貌地朗读都是口语交际的方式。与此同时，其他学生认真倾听，并与同学进行有意义的互动，逐渐形成共识或各抒己见，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。发掘、利用阅读文本中口语交际的资源，通过多样化的口语交际形式，促进学生口语交际能力的提高，更实现了阅读教学培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的功用。
2.口语交际能力和阅读能力协调发展，有助提高语文综合能力
语文素养有综合性、复合性的特点。在这个综合体、复合体内，各个构成部分都是其他部分存在和发展的依托和基础。
《语文课程标准（实验稿）》将口语交际能力与识字写字能力、阅读能力和
口语交际是组织学生阅读课堂学习的基本组织形式。课程标准规定的阅读目标是阅读学习的目标，要达到目标要学生独立的阅读活动，也还要以口语交际作为学习过程和结果的支持。理析清楚口语交际与阅读活动的关联性，提高口语交际和阅读的渗透整合的意识。
1.口语交际与阅读水平提高相辅相成
阅读教学中口语交际的资源开发与教学能促进阅读理解水平提高。阅读教学过程中，问题的提出、筛选，都需要凭借交流、评价等口语交际方式，通过与师生、生生的交流，真正选择有价值的问题。学生对所提出的问题进行解答、论证、对情节的理解、对情感的体悟、对人物的评析等，都需要潜心阅读，深入思考，并进行有理有据的表达。学生或运用独白的方式表达个人观点，或进入情境的角色扮演，或生情并貌地朗读都是口语交际的方式。与此同时，其他学生认真倾听，并与同学进行有意义的互动，逐渐形成共识或各抒己见，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。发掘、利用阅读文本中口语交际的资源，通过多样化的口语交际形式，促进学生口语交际能力的提高，更实现了阅读教学培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的功用。
2.口语交际能力和阅读能力协调发展，有助提高语文综合能力
语文素养有综合性、复合性的特点。在这个综合体、复合体内，各个构成部分都是其他部分存在和发展的依托和基础。
《语文课程标准（实验稿）》将口语交际能力与识字写字能力、阅读能力和
阅读教学讨论活动的反思
2012-3-18 14:36:43 阅读3 评论0 182012/03 Mar18
一是阅读教学活动是口语交际活动的现场形式，往往被人忽略。
课堂中经常采取的是朗读、交流、讨论等学习活动。教师和学生关注说话内容较多，而关注表达形式、倾听效果较少，交流的路径多是教师和学生个体，学生们是否倾听、听到了什么，有什么反应没有得到太多的关注和评价。
二是教师和学生对阅读学习的口语交际过程认识较低，指导多是无意识的。尽管老师在阅读理解过程中设计了表演、讨论、补白、发表等活动，大多考虑的仅是为了阅读文本，没有能将阅读和口语交际沟通、关联。
课堂中经常采取的是朗读、交流、讨论等学习活动。教师和学生关注说话内容较多，而关注表达形式、倾听效果较少，交流的路径多是教师和学生个体，学生们是否倾听、听到了什么，有什么反应没有得到太多的关注和评价。
二是教师和学生对阅读学习的口语交际过程认识较低，指导多是无意识的。尽管老师在阅读理解过程中设计了表演、讨论、补白、发表等活动，大多考虑的仅是为了阅读文本，没有能将阅读和口语交际沟通、关联。
听课我们可以这样做（二）
2011-12-21 20:07:45 阅读36 评论0 212011/12 Dec21
现代化学校检查的项目里将听课巡课的评价指标确定为面向全体、师生互动、精讲多练、目标达成、技术运用这五个方面。
我们可以将这五个方面每条细化为教师和听课者都可以具体可以操作、统计的要素。
面向全体、师生互动
要素
指标
讨论学习
交流
集体学习
学习
方式
次数
时长
个体
发言
覆盖面 90%以上 80-90% 70-80% 60-70%
50-60%
50%以下
达成
互动
路径
路径
师-生 师-群体 生-生 生-群体
内容活动
精讲多练
要素
指标
讨论学习
交流
集体学习
精讲
内容
方法
多练
对象
优等生
中等生 学困生
内容
形式
效果
我们在备课的时候给到老师，老师参照这些要素预设教学，就能基本做到课堂教学的多元性、基础性、实践性。
我们听课的时候观察记录这些要素，也就能具体地搜集教学的信息，分析教与学，评议教学效果的有力实据。
我们可以将这五个方面每条细化为教师和听课者都可以具体可以操作、统计的要素。
面向全体、师生互动
要素
指标
讨论学习
交流
集体学习
学习
方式
次数
时长
个体
发言
覆盖面 90%以上 80-90% 70-80% 60-70%
50-60%
50%以下
达成
互动
路径
路径
师-生 师-群体 生-生 生-群体
内容活动
精讲多练
要素
指标
讨论学习
交流
集体学习
精讲
内容
方法
多练
对象
优等生
中等生 学困生
内容
形式
效果
我们在备课的时候给到老师，老师参照这些要素预设教学，就能基本做到课堂教学的多元性、基础性、实践性。
我们听课的时候观察记录这些要素，也就能具体地搜集教学的信息，分析教与学，评议教学效果的有力实据。
听课我们可以这样做（一）
2011-12-20 19:44:29 阅读31 评论0 202011/12 Dec20
我从教20余年，从老师到教学管理者到教研员，如今又回到学校做管理者，听课、评课是一项基本的重要的工作项目。
听课，可以有倾听、观察、记录这样三个活动概括这个活动。因此，参与活动的感官其实要不只是耳朵，还有眼睛和手。必要时可以用录音笔、录像机了。
听课的对象是教师的教和学生的学。
我们倾听，一是教师的言语和行为，二是学生的表达、应对。
我们观察，一是教师的教学行为，二是学生的学习行为、神情、练习的状况和结果等。对学生的观察必然能分析和反馈出教师教的效果。因为学生的行为、神情、练习的状况等，都是教师教的言和行所产生的效果。
我们记录，一是教学的流程，二是教师的言行，三是学生的言行和活动的频次。就观察记录学生有群体，有个体。
学生的神情也是我们记录的项目，可以反馈出学生对学习内容、活动方式等的情绪、参与度。
我们可以根据研究的主题，确定重点听课的项目进行观察记录。
听课，可以有倾听、观察、记录这样三个活动概括这个活动。因此，参与活动的感官其实要不只是耳朵，还有眼睛和手。必要时可以用录音笔、录像机了。
听课的对象是教师的教和学生的学。
我们倾听，一是教师的言语和行为，二是学生的表达、应对。
我们观察，一是教师的教学行为，二是学生的学习行为、神情、练习的状况和结果等。对学生的观察必然能分析和反馈出教师教的效果。因为学生的行为、神情、练习的状况等，都是教师教的言和行所产生的效果。
我们记录，一是教学的流程，二是教师的言行，三是学生的言行和活动的频次。就观察记录学生有群体，有个体。
学生的神情也是我们记录的项目，可以反馈出学生对学习内容、活动方式等的情绪、参与度。
我们可以根据研究的主题，确定重点听课的项目进行观察记录。
认知教学校长岗位
2011-12-19 19:28:03 阅读39 评论0 192011/12 Dec19
几天来，聘请来讲课的专家有理论层面的大学教授，也有实践层面的校长。大家有很多感受，也有不少感慨和无奈。有些问题是教学校长力所不能的。如学校人事岗位安排、教师职业倦怠，尤其是学校内部的运作模式。
多年来，我国学校不自觉地形成了教学、德育分设管理的方式，德育和教学分割为两股力，这样，带来的无疑便是岗位上的管理者，只着眼于完成自己的岗位工作，彼此抱怨着抢夺了时间、抢夺了人。近几年在学校又增加了科研管理的岗位。
其实，学校的一切活动皆课程。每学年天津市教委颁发的学年课程计划已经写得很清楚。需要问问学校的校长是否读懂了这份课程计划。
在学校里，必须要树立时时育人、事事育人、处处育人、人人育人的理念。不管上学科课程还是各项德育活动，都应是彼此关联的。我们在北京景泰小学的陈培容校长的报告中看到了实践。其实，这是需要实行校长负责制的校长需要认识的。
在目前分割状况下的学校管理模式下，教学校长需要很好地认识岗位，要做什么？能做什么？怎样做？
吕达先生的讲座告诉我们这个岗位的常规工作内容；杨小微教授告诉我们什么是校本课程；裴娣娜教授告诉我们提高课堂教学质量可以做哪些研究；张武升院长告诉我们国家的教育规划纲要对学校教育的要求……这些是我们要做的。
我们能做什么？一定要根据学校、教师的情况，和由校长主持的学校发展的总体规划目标确定我们能做的项目，为提高课堂教学质量、促进学生发展，我们着力在教学常规管理的过程中如何引导教师开展教学研究，如何评价教师的教学效果学生的进步等等。
需要和校长良好地沟通，构建基于学
多年来，我国学校不自觉地形成了教学、德育分设管理的方式，德育和教学分割为两股力，这样，带来的无疑便是岗位上的管理者，只着眼于完成自己的岗位工作，彼此抱怨着抢夺了时间、抢夺了人。近几年在学校又增加了科研管理的岗位。
其实，学校的一切活动皆课程。每学年天津市教委颁发的学年课程计划已经写得很清楚。需要问问学校的校长是否读懂了这份课程计划。
在学校里，必须要树立时时育人、事事育人、处处育人、人人育人的理念。不管上学科课程还是各项德育活动，都应是彼此关联的。我们在北京景泰小学的陈培容校长的报告中看到了实践。其实，这是需要实行校长负责制的校长需要认识的。
在目前分割状况下的学校管理模式下，教学校长需要很好地认识岗位，要做什么？能做什么？怎样做？
吕达先生的讲座告诉我们这个岗位的常规工作内容；杨小微教授告诉我们什么是校本课程；裴娣娜教授告诉我们提高课堂教学质量可以做哪些研究；张武升院长告诉我们国家的教育规划纲要对学校教育的要求……这些是我们要做的。
我们能做什么？一定要根据学校、教师的情况，和由校长主持的学校发展的总体规划目标确定我们能做的项目，为提高课堂教学质量、促进学生发展，我们着力在教学常规管理的过程中如何引导教师开展教学研究，如何评价教师的教学效果学生的进步等等。
需要和校长良好地沟通，构建基于学